開(kāi)放大學(xué)建設(shè)要求樹(shù)立新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀

       開(kāi)放大學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型大學(xué)，辦好開(kāi)放大學(xué)就必然要求樹(shù)立與之相適應(yīng)的新的教育觀念，有效推進(jìn)教育教學(xué)改革。

　　（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境觀

　　互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)90年代科技發(fā)展最重要的成就，極大地改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，極大地沖擊著傳統(tǒng)高等教育形式，催生了開(kāi)放教育這種新的高等教育類(lèi)型和開(kāi)放大學(xué)這一新的大學(xué)形式。開(kāi)放教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的教育，但它并不是把傳統(tǒng)的教學(xué)從教室“搬到”網(wǎng)絡(luò)上、或把知識(shí)從黑板“搬到”電腦屏幕上那么簡(jiǎn)單。有人歸納美國(guó)教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定義是：“主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生的關(guān)系，從而在根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”

　　網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊主要是形式上的，它使原先發(fā)生在同一時(shí)間、同一空間、同一群人的課堂教學(xué)變成教學(xué)與學(xué)習(xí)支持分工、教師與學(xué)生分離、集體學(xué)習(xí)向個(gè)體學(xué)習(xí)分化，由此導(dǎo)致傳統(tǒng)高等教育的教育結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)發(fā)生變化，引發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“生成”模式，體現(xiàn)于以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是特定的人群。網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的能力，使得開(kāi)放教育面對(duì)的人群不再是傳統(tǒng)高校面對(duì)的“精英”人群，而是帕累托“二八定律”中屬于80％的“長(zhǎng)尾人群”，成人、在職或無(wú)業(yè)、業(yè)余學(xué)習(xí)是這一人群學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)為小眾化、多元化和個(gè)性化趨勢(shì)，而總量卻是規(guī)模巨大的。

　　二是特定的方式，即基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的工具——利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行資源選擇、利用網(wǎng)頁(yè)發(fā)布學(xué)習(xí)成果、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行師生之間和學(xué)習(xí)者之間的交流合作等等。

　　三是特定的環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成虛擬教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂環(huán)境變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，由此帶來(lái)一系列新變化——學(xué)習(xí)資源的豐富性，學(xué)習(xí)形式的多樣性，教學(xué)組織的靈活性，技術(shù)支持的有效性，教師角色的多變性，學(xué)生需求的多元性。

　　因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生成，是在網(wǎng)絡(luò)供給創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)需求、需求也同時(shí)定義了網(wǎng)絡(luò)供給的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其內(nèi)涵包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身的過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意味著把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的一種環(huán)境。就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最終是在一群“特定的人”，使用網(wǎng)絡(luò)這一“特定的工具”，在跨越時(shí)空、虛擬空間，同時(shí)又是在十分具體的人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)綜合技術(shù)互動(dòng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能有效發(fā)生的。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“三個(gè)特定”雖然沒(méi)有改變教學(xué)基本規(guī)律：教育永遠(yuǎn)存在教師與學(xué)生，教師“導(dǎo)”的地位、學(xué)生“學(xué)”的地位也不會(huì)變（雖然角色可以互換）。但，“三個(gè)特定”仍然導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)的革命性變化：在開(kāi)放教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)讓位于“以學(xué)生為中心”的新定位。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面向“特定的人群”，要求開(kāi)放教育要應(yīng)小眾化、多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供新型教學(xué)服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采取“特定的方式”，要求開(kāi)放教育必須為教學(xué)活動(dòng)提供有效的技術(shù)支持；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“特定的環(huán)境”，要求開(kāi)放教育創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，而這一切無(wú)不意味著對(duì)傳統(tǒng)高等教育進(jìn)行深入的改革。

　　（二）開(kāi)放教育的整體觀

　　開(kāi)放教育“看上去”似乎都是單一的：學(xué)生到某個(gè)教學(xué)點(diǎn)注冊(cè)入學(xué)、學(xué)生面對(duì)電腦自主學(xué)習(xí)，教師在錄課室自己對(duì)著鏡頭錄課、輔導(dǎo)員給學(xué)員個(gè)別聯(lián)系等等。這是因?yàn)殚_(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)職能的分化，才使得所述“單一”行為得以發(fā)生。但，正因?yàn)槿绱耍_(kāi)放教育功能上的“九九歸一”才顯得尤為重要，即整體性、協(xié)調(diào)性、互動(dòng)性才是開(kāi)放教育最重要的內(nèi)在要求。具體體現(xiàn)在：“天地人網(wǎng)”的協(xié)同統(tǒng)一，是開(kāi)放教育的整體辦學(xué)觀；分級(jí)辦學(xué)、各司其職并相互合作的統(tǒng)一是開(kāi)放教育的整體流程觀；混合媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、設(shè)計(jì)統(tǒng)一，是開(kāi)放教育的整體技術(shù)觀；教學(xué)資源的提供、面授教學(xué)的組織、就近學(xué)習(xí)支持的統(tǒng)一，是開(kāi)放教育的整體辦學(xué)觀；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生媒互動(dòng)、多媒互動(dòng)、人技互動(dòng)、時(shí)空互動(dòng)、角色互動(dòng)等等的統(tǒng)一，是開(kāi)放教育的整體教學(xué)活動(dòng)觀；網(wǎng)絡(luò)技能、認(rèn)知技能和實(shí)踐技能提升的統(tǒng)一，是開(kāi)放教育的整體質(zhì)量觀。

　　但又必須看到，基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育的諸多優(yōu)勢(shì)，也是它的劣勢(shì)，它的長(zhǎng)處，往往也是它的短處，比如時(shí)空分離方便學(xué)生就近接觸到優(yōu)質(zhì)資源，卻使他們遠(yuǎn)離了老師；又如海量知識(shí)的提供極大豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但有效知識(shí)的選擇卻無(wú)時(shí)不困擾著學(xué)習(xí)者。因此，開(kāi)放教育只有努力實(shí)現(xiàn)上述諸多“統(tǒng)一”，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，必須認(rèn)識(shí)到，總校、分校、基層教學(xué)點(diǎn)，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，“一個(gè)都不能少”；必須認(rèn)識(shí)到，簡(jiǎn)單的發(fā)布網(wǎng)頁(yè)、信息的堆積、高速的存取等不能構(gòu)成實(shí)際教與學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。必須認(rèn)識(shí)到，一般意義上的卷面成績(jī)、筆試通過(guò)率也不屬于開(kāi)放教育辦學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)要求。為此，必須轉(zhuǎn)變“準(zhǔn)普高”的教學(xué)觀念和辦學(xué)模式，必須按照開(kāi)放教育的整體觀要求全面推進(jìn)和深化教學(xué)改革。

　　（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)的“半成品”觀

　　“半成品”概念借鑒于網(wǎng)絡(luò)智能產(chǎn)品。在工業(yè)時(shí)代，受制于成本的制約，規(guī)模與個(gè)性化產(chǎn)品的生產(chǎn)一直是無(wú)法完成的命題。但在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)時(shí)代，以數(shù)字為原材料而不是以原子為原材料的產(chǎn)品在規(guī)模生產(chǎn)與量身定制的統(tǒng)一上獲得了空前的自由。一級(jí)廠商(提供基礎(chǔ)設(shè)備)向顧客出售的本質(zhì)上是“計(jì)算能力”(連同一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用)，而計(jì)算能力所導(dǎo)致的功能和體驗(yàn)可以千差萬(wàn)別。軟件開(kāi)發(fā)商提供的是將計(jì)算能力具體化為各種功能和體驗(yàn)的應(yīng)用。而產(chǎn)品個(gè)性化功能的開(kāi)發(fā)是由最終用戶來(lái)共同完成的，而且這種生產(chǎn)過(guò)程一直處于“正在更新中”。就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代把“規(guī)模生產(chǎn)”與“量身定制”拆解開(kāi)來(lái)，讓二者分別歸屬于兩類(lèi)生產(chǎn)主體，甚至連使用者也參與到產(chǎn)品的“開(kāi)發(fā)生產(chǎn)”過(guò)程中來(lái)。也就是說(shuō)，從一級(jí)廠商、軟件開(kāi)發(fā)商，直至最終用戶，他們研發(fā)、銷(xiāo)售和使用的都是“半成品”。開(kāi)放教育既然是“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育”，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”必然也具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“半成品”的屬性。

　　眾所周知，如今的開(kāi)放教育借助廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)先后完成了“三個(gè)飛躍”，第一次飛躍是使高等教育從校園內(nèi)走到校園外；第二次飛躍是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的方便和靈活的變革；第三次飛躍是初步實(shí)現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)?！帮w躍”的實(shí)質(zhì)是什么？它是傳統(tǒng)高等教育借助廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)先后進(jìn)行了跨越時(shí)空的教學(xué)分工。傳統(tǒng)高等教育分工只在校園內(nèi)部實(shí)施，而基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育分工是跨越時(shí)空的、尤其是在教育產(chǎn)品的“價(jià)值鏈”中進(jìn)行的。以此理念來(lái)解構(gòu)“天地人網(wǎng)”的開(kāi)放教育辦學(xué)系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)它是由分工不同的兩個(gè)系統(tǒng)組成，一個(gè)是由人才積聚、職能綜合的大學(xué)總部，包括功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成的“教學(xué)系統(tǒng)”，主要負(fù)責(zé)大學(xué)發(fā)展定向、資源整合、課程研發(fā)、組織教學(xué)和師資培養(yǎng)。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)首先取決于這個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，它表現(xiàn)為一種“體系優(yōu)勢(shì)”。另一個(gè)是由承上啟下的市級(jí)分校，以及網(wǎng)狀分布的基層教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習(xí)者組成的“學(xué)習(xí)與支持系統(tǒng)”。開(kāi)放教育固有的開(kāi)放性、多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)功能在多大程度得到實(shí)現(xiàn)主要取決于這一系統(tǒng)，維護(hù)、優(yōu)化這個(gè)系統(tǒng)，同樣是開(kāi)放教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。必須看到的是，這兩個(gè)體系分別完成的都只是開(kāi)放教育的“半成品”，但正是兩者的分工合作，才構(gòu)成開(kāi)放教育“天地人網(wǎng)”完整而立體的辦學(xué)形式、教學(xué)構(gòu)成和學(xué)習(xí)內(nèi)涵。只有兩個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才是開(kāi)放大學(xué)規(guī)?；c個(gè)性化、多樣性與規(guī)范性、遠(yuǎn)程性與支持性相統(tǒng)一的新型大學(xué)的完美呈現(xiàn)。

　　 綜上所述，開(kāi)放教育所具有的上述教育與學(xué)習(xí)、資源與服務(wù)、硬件與軟件相分離的“半成品”特性，必然要求教學(xué)改革必須深入到課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和自主學(xué)習(xí)等層面進(jìn)行。通過(guò)改革不斷解決虛擬教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)交互性的矛盾，知識(shí)量產(chǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，教學(xué)分工與學(xué)習(xí)支持的矛盾等等，才能提升和確立開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和品牌。而更新觀念，是深化教學(xué)改革的前提。作者信息： 崔踐廣西電大黨委書(shū)記

　　作者信息：崔踐  廣西電大黨委書(shū)記

　　轉(zhuǎn)載自：中央電大時(shí)訊　　第522期　　2011-05-30